• ¿qué destrezas he adquirido con esta tarea o durante esta clase?
En esta actividad podríamos diferenciar dos partes, una en la que elegimos el cotidiáfono que íbamos a realizar y la preparación del taller, y otra parte en la que estábamos a cargo del taller en el que mostrábamos a construir nuestro cotidiáfono.
La primera parte desarrolla habilidades de trabajo en grupo y búsqueda de información, es decir, cooperación y coordinación, mientras que la segunda parte está enfocada a poner en práctica estas habilidades enfocándolas fuera del grupo de trabajo, por lo que debíamos intentar que nuestro taller fuera lo más atractivo posible. Del mismo modo, hemos trabajado la habilidad de estructurar una explicación con el objetivo de que sea lo más clara posible al explicar a nuestras compañeras los pasos a seguir para construir nuestro cotidiáfono.
• ¿qué elementos me han resultado más importantes de cara a mi futuro profesional?
En este caso, preparar un taller para otras personas nos enseña a organizarnos para realizar actividades con niños, además de estructurar las explicaciones, como he mencionado anteriormente, y tener un enfoque de previsión respecto al transcurso y desarrollo de la actividad práctica.
En esta actividad hemos tenido la oportunidad de representar dos roles distintos: maestras y alumnas. Pienso que es importante que cada actividad que planifiquemos para una clase de infantil sea analizada desde ambas perspectivas, ya que debemos tener en cuenta no solo qué queremos transmitir, sino también qué reciben los niños de nosotros y esa actividad determinada.
Por ejemplo en esta práctica el fallo que he percibido al representar el rol de alumna que asiste a los talleres es el tiempo. Debido al poco tiempo del que disponíamos no pude realizar todos los instrumentos, por lo que considero que esto sería un factor a tener en cuenta a la hora de llevar a la práctica esta actividad con niños. Este contratiempo podría solucionarse proponiendo instrumentos más sencillos y simples de realizar, disponiendo un número menor de talleres o ampliando el periodo de tiempo que le dedicaremos a esta sesión.
• ¿dónde tuve grandes dificultades? ¿por qué?
Por mi parte, no he encontrado dificultades en la búsqueda de nuestro instrumento, en su elaboración o en la realización del tutorial. Pienso que podríamos habernos organizado mejor para repartir equitativamente el tiempo en el que cada una se encargaba de nuestro taller, ya que por esto no pude realizar dos de los cotidiáfonos de nuestras compañeras.
En cuanto a nuestro taller, no encontramos dificultades a la hora de explicar la elaboración de nuestro cotidiáfono a nuestras compañeras ya que este era sencillo de hacer. Es por ello por lo que considero que podríamos haber seleccionado uno más complicado con el objetivo de que fuera más atractivo para nuestras compañeras.
Por otro lado aunque muy relacionado con lo anterior, me gustaría mencionar que nuestro taller estuvo la mayoría del tiempo vacío, puesto que nuestro instrumento era de rápida elaboración y las compañeras estaban poco tiempo en el taller, mientras que el resto de talleres exigían de una mayor dedicación.
• ¿cuáles son los trabajos o tareas que más me han gustado y por qué?
Con la parte que más he disfrutado, ha sido en la que he pasado por cada uno de los talleres de mis compañeras.
He elegido este puesto que me ha gustado experimentar el otro lado de nuestro trabajo, disfrutar como niños a la vez que aprendemos.
Considero que este punto de vista es importante considerarlo en todas nuestras planificaciones de actividades y en todas las propuestas puesto que ellos son a los que van dirigidas y nuestro principal objetivo debe ser adaptarnos a sus necesidades teniendo como meta el aprendizaje a través de propuestas que les resulten más dinámicas.
Personalmente, he disfrutado mucho con esta actividad, pero a la vez, a través del análisis tras la experimentación, me he dado cuenta de la gran cantidad de habilidades que se trabajan con una misma actividad planteada de la forma correcta, como por ejemplo la autonomía que desarrollan los niños al ser ellos mismos los que toman las decisiones a lo largo de la tarea, los que se deben planificar tras recibir las premisas, etc.
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